DTT – Discrete Trial Training离散试训
編譯：Shelby Xia
“离散试验训練是教授自闭症儿童最重要的教学方法之一”
“离散试验训練”，簡稱“离散试训”（DTT）是应用行为分析（ABA）中最為普遍使用的一種教學方法。
DTT採用简化以及结构化的步骤进行教学。它不是一次性地教授整个技能，而是使用“离散试验”這種方式，將技能分解，逐一進行教學（一次只教受一个步骤），然後再將掌握的分解技能重新组建。
有时您可能会看到“离散試驗程序”，“离散试验教学”，或“离散试验教導”等词汇，这些术语与“离散试验训練”具有完全相同的意思。
基本概念
我們可以這樣理解：DTT就是一系列的“教学尝试”，每一次“尝试”称为一個“离散试验”，或者簡稱“试验”。 举个例子说，我们教星星識別顏色，他/她需要通過指出放在桌子上的红色或蓝色卡片来学习识别红和蓝這兩種颜色。 每一次的教学尝试或“离散试验”所使用的结构化版本可能會是這樣的：
离散试验一：
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在星星前面的桌子上
老师然后说“指向红色”
星星指向红色卡片
老师会说“对了！ 做得好！”
在开始下一個离散試驗之前，会有一个很短暂的停顿
离散试验二：
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在星星前面的桌子上
老师然后说“指向蓝色”
星星指向藍色卡片
老师会说“你做得对！ 太棒了！“
在开始下一個离散試驗之前，会有一个很短暂的停顿
在DTT中，每一次的“试验”都包括一组非常具体的步骤，这些步骤必需要被明确定义並且記錄在案，并且要一貫性和一致性地遵循。 明确的步骤有利於教师或者治療師主管确定：哪些具体的教学方法或“策略”是有效的，哪些不是。
离散试验的六個基本步骤
1.前提
2.提示
3.回应
4.回应正确的結果
5.回应不正确的結果
6.試驗间隔
也有許多專家認為，离散试验有5个基本組成部分，他們將“回應正確的結果”和“回應不正確的結果”劃入同一部分，統稱 “結果”。我们在這裡将它们分開，这有助于表明有“两種”可能的結果，两者都需要明确界定。
在ABA教學領域，DTT也可以簡化成：(Sd) —› (R) —› (Sr) 刺激指令—›回應 —›刺激強化
前提
“前提”是离散试验的第一部分，它用來“建立回应/答复”。 在我们之前的例子中，前提是：老师说“指向红色”或者指向其它顏色的卡片。
如果没有这个前提，星星就無法提供“指向红色卡片”的正确答案，这就是为什么“前提”是用來“建立回应/答复”的原因。 请注意，在這裡我們同時需要“彩色卡片”和“教师的陈述/请求”，才能使星星做出正确的回答，所以这两个先前條件都被定義為“前提”。
在編写离散試驗程序时，所有老师的行为都将被列入前提。如果我們使用先前的例子：红蓝色识别任务，使用“前提”的缩写字母“A” 。“前提”可以編寫為：
- （A）在星星面前的桌子上放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
提示
“提示”是用來輔助教學的方法或者工具，有许多種类型的“提示”可以使用。例如：当星星剛開始学习指向彩色卡片时，老師可能会使用一種叫做“全手势提示”的類型，這會是一个完整的手势提示。老师會说“指向红色”，然後立即自行指出红色卡片。這種類型的提示有效地给了星星一個正確的答案。當星星根據“全手勢提示”指出正確卡片時，給予“強化物”作為獎勵。
當“全手勢提示”使用多次之后，星星也可以給予一定頻率（這有一个设定的标准）的正确回应，那么這個時候“全手勢提示”就會被“淡化”為“部分手势提示”。老师會说“指向红色”，然後自行在到達红色卡片上方的一半位置做出指示（部分手勢提示），如果星星指向红色卡片，給予强化獎勵。随着教学的进一步進展，这个提示也会被逐漸淡出，直至不再使用。
即使“提示”不再使用，我們仍需要定义提示级别，這個級別被定義為：“独立完成”或者“獨立- Independent”的缩写“IND”。将提示级别定义为“独立完成”，是让教师知道不再需要使用任何提示，因为星星會獨立做出回应。
以下是使用三種不同類型“提示”的案例：
全手势提示試驗
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说：“指向红色”
老师立即自行指出红色卡片（全手势提示）
星星答复，指向红色卡片
老师说“对了！ 做得好！”
在开始下一個离散試驗之前，会有一个很短暂的停顿
部分手勢提示試驗
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说：“指向红色”
老师立即自行在距離红色卡片的半空指向紅色卡片（部分手势提示）
星星答复，指向红色卡片
老师说“你说得对！ 太棒了！“
在开始下一個离散試驗之前，会有一个很短暂的停顿
独立完成試驗
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说“指向红色”
老师完全没有提示（独立完成）
星星答复，指向红色卡片
老师会说“对了！ 做得好！”
在开始下一個离散試驗之前，会有一个很短暂的停顿
我們用“Prompt” 的缩写字母“P” 代表“提示级别”，将“提示”添加到“前提”之後，如下記錄在案：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
回应
“回应”，也可以称為“目标行为”或者“行为”。它發生在“前提”和“提示”之後。 当我們書寫离散試驗程序时，“目標行为”需要有非常清楚明确的定义。例如：“星星指向正确的顏色卡片。”而不是泛用的“星星回答正確。”
對“目標行為”做清楚明确的定义可以确保任何教导孩子的人都明确地知道什麼樣的行為才应该得到强化/獎勵。 我們使用“行为-Behavior”的缩写字母“B” 代表“回应”，附在“前提”和“提示”之後，如下：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的顏色卡片。
回應正確的结果：強化/獎勵
正确的回应會得到正面的獎勵來作為强化，獎勵可以是口头上的赞美，實際物品，喜歡的零食或者通过“籌碼系統”（獲取一定數量的籌碼）兌現事先選擇的項目。
強化/獎勵的类型和数量也必须被設定並且嚴格遵守，這會是一個教育计划成功的關鍵部分。強化/獎勵的類型和數量需要在“強化/獎勵計劃表”中列明。
用相同的案例，我们在“獎勵計劃表”中註明：强化/獎勵将在每一个正确回应之后交付。那麼每当星星指出正确的顏色卡片，我們就給他/她一個籌碼，當他/她獲取一定數量的籌碼（計劃表中需列明），我們就會兌現他/她事先選擇的項目作為獎勵。
在每次正确回應之后都給予獎勵称为“连续強化计划”，也可定義為：“固定比例強化方案1”，其中1表示需要多少正确答案才能获得強化。简称为“FR1”（Fixed Ratio 1）。在书寫离散試驗程序中，“回應正確的结果”缩写为字母“C”（Correct response） ，附在“回應”之後。如下所示：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的顏色卡片。
- （C）FR1- 誇贊，並且給予1個籌碼。
回應不正確的結果：更正/校正
应用行为分析在使用离散試驗的過程中，當孩子回應不正確时，老师会跟随校正程序，使用预先选择好的“提示”来指导孩子，帮助他们獲得正确的回应。在書寫时，“校正”通常被缩写为 “Corr”（Correction） 或者 “C2” 来表示它是 “第二種”可能的結果（第一種是回应正确的结果）。
例如，如果老师说“指向红色”，但是星星卻指着蓝色卡片，老师会自行使用一个完整的手势提示指向紅色卡片並同時說：“红色”。然后，老师会給出一个中立的陈述，例如“让我们再试一次”。
对于不正确的回應，不給予獎勵，在更正之后也不予強化。當老師完成校正程序，這一次的離散試驗便告結束。
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的顏色卡片。
- （C）FR1- 誇贊，並且給予1個籌碼。
- （Corr）全手势提示。
試驗间隔
試驗间隔發生在結果之后，无论是正确結果还是不正确結果。 顾名思义，这是試驗之间的间隔，意味着上一回試驗的结束。 一般來講“試驗間隔”不会写入离散試驗程序之中，因为它一直會发生，不需要特別定义。除非是某些方案，需要遵循某種特定的时间间隔，才需要在程序中註明。通常的時間間隔都相當短暫，最多也只是几秒钟。
为什么要有書面形式的离散试验方案？
离散試驗程序之所以需要明確定義並記錄在案，是為了确保每一个试验都以相同的方式运行。 只有這樣行为分析師才可以确定究竟是哪一個步驟出現了問題，并进而做出更改。
例如：老师A使用完整的手势提示，而老师B使用的卻是部分手势提示，那么分析師根本难以判断究竟哪种方法才最有效，而且孩子也会對教学课程感到困惑。
ABA引用的哲学是“如果孩子不能学习，就一定是教学方法有問題！”。 通过使用明确定义的离散试验程序，我們更容易确定到底是什麼出了問題。也正因為如此，ABA程序可以隨時根據個體需要而做出个性化的改變，以便更好地教授每一個不同需要的孩子。
离散试验训练與自闭症儿童
“离散试验”在對自闭症儿童的教学上頗有成效。自闭症儿童往往缺乏像他们同齡普通同伴一样的学习欲望。這是指：自闭症儿童往往难以從观察别人或者探索周圍环境中来学习，並且在与他人相處，玩耍和谈话上也存在困難。
為什麼DTT可以增加自闭症儿童的学习动机？首先，每次试验的時間都很短，這樣就可以允許使用许多次的教学试验，获得许多次的学习机会。其次，完全个性化的一对一教学這種DTT方式使得分析師在程序設計上能够根据每个孩子的需要而做出改變。最後，离散試驗的“程序性”格式为孩子创造了明確可信的清晰度。
DTT – 離散試驗訓練的每一个试验都有明确的步驟，並且力求簡易，適合孩子的功能水平。通过将複雜的任务分解为眾多小步驟的试验，并使用适当的提示和指导，DTT最大限度地幫助儿童獲得了成功，也最大限度地减少了失败。
參考文獻：Gavin Cosgrave, MSc. PhD., www.educateautism.com/applied-behaviour-analysis/discrete-trial-training.html
最後，我們在這裡再為您討論一下DTT 是不是就是ABA？ 這一個非常普遍的問題：
Discrete Trial Training (DTT) 譯為：離散試驗訓練。DTT是ABA教授技能技術中的一種，它将所需教授的技能逐步分離解散成一個個小步驟，然後由治療师以高度结构化的格式系统地逐一教授这些技能。
Applied Behavioral Analysis (ABA) 譯為：應用行為分析。ABA是指對“行为科学”的運用，它使用的是分析行為所採用的架構（ABC – Antecedent, Behavior, Consequence 前提，行為，後果）。所有类型的ABA教学都包括教学指令（前提），孩子的回应（行为）和奖励（后果）。
請您注意，ABA不是DTT。ABA只是使用DTT作为教学的一种方法，ABA教學还包括许多其他的方法。例如：
Verbal Behavior (VB) 針對語言行為
Incidental Teaching在孩子感興趣的環境中，由孩子發起互動。
Picture Exchange Communication System ( PECS) 使用圖片来表达请求，想法或任何可以使用图片來合理显示的内容。
Early Start Denver Model (ESDM) 使用自然环境，同时教授多种技能，針對1-4歲幼童。
Pivotal Response Treatment (PRT) 使用自然環境，利用孩子的興趣 / 动机作為獎勵，自我啟動模式。
以上所有類型的ABA教学（包括DTT），都有三個ABA衍生而來的組成部分：教学指令（前提），孩子的回应（行为）和奖励（后果）。 差异主要在于針對的範圍，獎勵的类型，是否使用高度结构化的格式，是否利用孩子的動機，以及使用環境的不同等等。
參考文獻：Lauren Elder, PhD www.autismspeaks.org