DTT – Discrete Trial Training离散试训
编译：Shelby Xia
“离散试验训练是教授自闭症儿童最重要的教学方法之一”
“离散试验训练”，简称“离散试训”（DTT）是应用行为分析（ABA）中最为普遍使用的一种教学方法。
DTT采用简化以及结构化的步骤进行教学。它不是一次性地教授整个技能，而是使用“离散试验”这种方式，将技能分解，逐一进行教学（一次只教受一个步骤），然后再将掌握的分解技能重新组建。
有时您可能会看到“离散试验程序”，“离散试验教学”，或“离散试验教导”等词汇，这些术语与“离散试验训练”具有完全相同的意思。
基本概念
我们可以这样理解：DTT就是一系列的“教学尝试”，每一次“尝试”称为一个“离散试验”，或者简称“试验”。 举个例子说，我们教星星识别颜色，他/她需要通过指出放在桌子上的红色或蓝色卡片来学习识别红和蓝这两种颜色。 每一次的教学尝试或“离散试验”所使用的结构化版本可能会是这样的：
离散试验一：
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在星星前面的桌子上
老师然后说“指向红色”
星星指向红色卡片
老师会说“对了！ 做得好！”
在开始下一个离散试验之前，会有一个很短暂的停顿
离散试验二：
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在星星前面的桌子上
老师然后说“指向蓝色”
星星指向蓝色卡片
老师会说“你做得对！ 太棒了！“
在开始下一个离散试验之前，会有一个很短暂的停顿
在DTT中，每一次的“试验”都包括一组非常具体的步骤，这些步骤必需要被明确定义并且记录在案，并且要一贯性和一致性地遵循。 明确的步骤有利于教师或者治疗师主管确定：哪些具体的教学方法或“策略”是有效的，哪些不是。
离散试验的六个基本步骤
1.前提
2.提示
3.回应
4.回应正确的结果
5.回应不正确的结果
6.试验间隔
也有许多专家认为，离散试验有5个基本组成部分，他们将“回应正确的结果”和“回应不正确的结果”划入同一部分，统称 “结果”。我们在这里将它们分开，这有助于表明有“两种”可能的结果，两者都需要明确界定。
在ABA教学领域，DTT也可以简化成：(Sd) —› (R) —› (Sr) 刺激指令—›回应 —›刺激强化
前提
“前提”是离散试验的第一部分，它用来“建立回应/答复”。 在我们之前的例子中，前提是：老师说“指向红色”或者指向其它颜色的卡片。
如果没有这个前提，星星就无法提供“指向红色卡片”的正确答案，这就是为什么“前提”是用来“建立回应/答复”的原因。 请注意，在这里我们同时需要“彩色卡片”和“教师的陈述/请求”，才能使星星做出正确的回答，所以这两个先前条件都被定义为“前提”。
在编写离散试验程序时，所有老师的行为都将被列入前提。如果我们使用先前的例子：红蓝色识别任务，使用“前提”的缩写字母“A” 。“前提”可以编写为：
- （A）在星星面前的桌子上放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
提示
“提示”是用来辅助教学的方法或者工具，有许多种类型的“提示”可以使用。例如：当星星刚开始学习指向彩色卡片时，老师可能会使用一种叫做“全手势提示”的类型，这会是一个完整的手势提示。老师会说“指向红色”，然后立即自行指出红色卡片。这种类型的提示有效地给了星星一个正确的答案。当星星根据“全手势提示”指出正确卡片时，给予“强化物”作为奖励。
当“全手势提示”使用多次之后，星星也可以给予一定频率（这有一个设定的标准）的正确回应，那么这个时候“全手势提示”就会被“淡化”为“部分手势提示”。老师会说“指向红色”，然后自行在到达红色卡片上方的一半位置做出指示（部分手势提示），如果星星指向红色卡片，给予强化奖励。随着教学的进一步进展，这个提示也会被逐渐淡出，直至不再使用。
即使“提示”不再使用，我们仍需要定义提示级别，这个级别被定义为：“独立完成”或者“独立- Independent”的缩写“IND”。将提示级别定义为“独立完成”，是让教师知道不再需要使用任何提示，因为星星会独立做出回应。
以下是使用三种不同类型“提示”的案例：
全手势提示试验
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说：“指向红色”
老师立即自行指出红色卡片（全手势提示）
星星答复，指向红色卡片
老师说“对了！ 做得好！”
在开始下一个离散试验之前，会有一个很短暂的停顿
部分手势提示试验
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说：“指向红色”
老师立即自行在距离红色卡片的半空指向红色卡片（部分手势提示）
星星答复，指向红色卡片
老师说“你说得对！ 太棒了！“
在开始下一个离散试验之前，会有一个很短暂的停顿
独立完成试验
老师把一张红色卡片和一张蓝色卡片放在桌子上，说“指向红色”
老师完全没有提示（独立完成）
星星答复，指向红色卡片
老师会说“对了！ 做得好！”
在开始下一个离散试验之前，会有一个很短暂的停顿
我们用“Prompt” 的缩写字母“P” 代表“提示级别”，将“提示”添加到“前提”之后，如下记录在案：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
回应
“回应”，也可以称为“目标行为”或者“行为”。它发生在“前提”和“提示”之后。 当我们书写离散试验程序时，“目标行为”需要有非常清楚明确的定义。例如：“星星指向正确的颜色卡片。”而不是泛用的“星星回答正确。”
对“目标行为”做清楚明确的定义可以确保任何教导孩子的人都明确地知道什么样的行为才应该得到强化/奖励。 我们使用“行为-Behavior”的缩写字母“B” 代表“回应”，附在“前提”和“提示”之后，如下：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的颜色卡片。
回应正确的结果：强化/奖励
正确的回应会得到正面的奖励来作为强化，奖励可以是口头上的赞美，实际物品，喜欢的零食或者通过“筹码系统”（获取一定数量的筹码）兑现事先选择的项目。
强化/奖励的类型和数量也必须被设定并且严格遵守，这会是一个教育计划成功的关键部分。强化/奖励的类型和数量需要在“强化/奖励计划表”中列明。
用相同的案例，我们在“奖励计划表”中注明：强化/奖励将在每一个正确回应之后交付。那么每当星星指出正确的颜色卡片，我们就给他/她一个筹码，当他/她获取一定数量的筹码（计划表中需列明），我们就会兑现他/她事先选择的项目作为奖励。
在每次正确回应之后都给予奖励称为“连续强化计划”，也可定义为：“固定比例强化方案1”，其中1表示需要多少正确答案才能获得强化。简称为“FR1”（Fixed Ratio 1）。在书写离散试验程序中，“回应正确的结果”缩写为字母“C”（Correct response） ，附在“回应”之后。如下所示：
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的颜色卡片。
- （C）FR1- 夸赞，并且给予1个筹码。
回应不正确的结果：更正/校正
应用行为分析在使用离散试验的过程中，当孩子回应不正确时，老师会跟随校正程序，使用预先选择好的“提示”来指导孩子，帮助他们获得正确的回应。在书写时，“校正”通常被缩写为 “Corr”（Correction） 或者 “C2” 来表示它是 “第二种”可能的结果（第一种是回应正确的结果）。
例如，如果老师说“指向红色”，但是星星却指着蓝色卡片，老师会自行使用一个完整的手势提示指向红色卡片并同时说：“红色”。然后，老师会给出一个中立的陈述，例如“让我们再试一次”。
对于不正确的回应，不给予奖励，在更正之后也不予强化。当老师完成校正程序，这一次的离散试验便告结束。
- （A）在星星面前的桌子上的放置红色和蓝色的卡片。 老师说“指向_______”（红色或蓝色）。
- （P）全手势提示。
- （B）星星指向正确的颜色卡片。
- （C）FR1- 夸赞，并且给予1个筹码。
- （Corr）全手势提示。
试验间隔
试验间隔发生在结果之后，无论是正确结果还是不正确结果。 顾名思义，这是试验之间的间隔，意味着上一回试验的结束。 一般来讲“试验间隔”不会写入离散试验程序之中，因为它一直会发生，不需要特别定义。除非是某些方案，需要遵循某种特定的时间间隔，才需要在程序中注明。通常的时间间隔都相当短暂，最多也只是几秒钟。
为什么要有书面形式的离散试验方案？
离散试验程序之所以需要明确定义并记录在案，是为了确保每一个试验都以相同的方式运行。 只有这样行为分析师才可以确定究竟是哪一个步骤出现了问题，并进而做出更改。
例如：老师A使用完整的手势提示，而老师B使用的却是部分手势提示，那么分析师根本难以判断究竟哪种方法才最有效，而且孩子也会对教学课程感到困惑。
ABA引用的哲学是“如果孩子不能学习，就一定是教学方法有问题！”。 通过使用明确定义的离散试验程序，我们更容易确定到底是什么出了问题。也正因为如此，ABA程序可以随时根据个体需要而做出个性化的改变，以便更好地教授每一个不同需要的孩子。
离散试验训练与自闭症儿童
“离散试验”在对自闭症儿童的教学上颇有成效。自闭症儿童往往缺乏像他们同龄普通同伴一样的学习欲望。这是指：自闭症儿童往往难以从观察别人或者探索周围环境中来学习，并且在与他人相处，玩耍和谈话上也存在困难。
为什么DTT可以增加自闭症儿童的学习动机？首先，每次试验的时间都很短，这样就可以允许使用许多次的教学试验，获得许多次的学习机会。其次，完全个性化的一对一教学这种DTT方式使得分析师在程序设计上能够根据每个孩子的需要而做出改变。最后，离散试验的“程序性”格式为孩子创造了明确可信的清晰度。
DTT – 离散试验训练的每一个试验都有明确的步骤，并且力求简易，适合孩子的功能水平。通过将复杂的任务分解为众多小步骤的试验，并使用适当的提示和指导，DTT最大限度地帮助儿童获得了成功，也最大限度地减少了失败。
参考文献：Gavin Cosgrave, MSc. PhD., www.educateautism.com/applied-behaviour-analysis/discrete-trial-training.html
最后，我们在这里再为您讨论一下DTT 是不是就是ABA？ 这一个非常普遍的问题：
Discrete Trial Training (DTT) 译为：离散试验训练。DTT是ABA教授技能技术中的一种，它将所需教授的技能逐步分离解散成一个个小步骤，然后由治疗师以高度结构化的格式系统地逐一教授这些技能。
Applied Behavioral Analysis (ABA) 译为：应用行为分析。ABA是指对“行为科学”的运用，它使用的是分析行为所采用的架构（ABC – Antecedent, Behavior, Consequence 前提，行为，后果）。所有类型的ABA教学都包括教学指令（前提），孩子的回应（行为）和奖励（后果）。
请您注意，ABA不是DTT。ABA只是使用DTT作为教学的一种方法，ABA教学还包括许多其他的方法。例如：
Verbal Behavior (VB) 针对语言行为
Incidental Teaching在孩子感兴趣的环境中，由孩子发起互动。
Picture Exchange Communication System ( PECS) 使用图片来表达请求，想法或任何可以使用图片来合理显示的内容。
Early Start Denver Model (ESDM) 使用自然环境，同时教授多种技能，针对1-4岁幼童。
Pivotal Response Treatment (PRT) 使用自然环境，利用孩子的兴趣 / 动机作为奖励，自我启动模式。
以上所有类型的ABA教学（包括DTT），都有三个ABA衍生而来的组成部分：教学指令（前提），孩子的回应（行为）和奖励（后果）。 差异主要在于针对的范围，奖励的类型，是否使用高度结构化的格式，是否利用孩子的动机，以及使用环境的不同等等。
参考文献：Lauren Elder, PhD www.autismspeaks.org