“Dos” & “Don’ts”
编译：Shelby Xia
应做-Dos：
- 观察了解孩子，知道他喜欢什么和不喜欢什么，以及孩子通常对不同环境所做出的反应。
- 尽可能避免“对抗”， “问题行为”不一定都是“不可理喻”或“肆意妄为”。如果我们知道某些情况对孩子很困难，我们就应该准备使用“承诺强化物/奖励”，并且帮助孩子逐渐适应（脱离敏感）。
- 通过“配对”（已接受事物与尚未接受事物）和“脱敏”（逐渐适应，脱离敏感）来教导孩子容忍不同的情况。
- 使用“配对”创造潜在的新的强化条件。
- 确保在任何时候都将与孩子相处的人或者我们需要教授他/她的语言与强化物“配对”。
- 面对任何正在升级的问题行为，使用ABC 表格详细记录前因-过程-后果，以便执行功能分析，进而设置计划策略，然后统一执行操作。
- 尽可能在自然环境中教学。自闭症儿童需要学习如何对自然环境中的任何刺激做出适当的反应。
- “利用”孩子重复行为的“倾向”来“捕获”目标行为。 例如：如果他/她喜欢排列数字，我们就利用这个倾向教授数字，在我们知道他/她就要拿起数字“2”时，提供SD（指令）“触摸2”，然后对“正确”响应予以强化（奖励）。
- 尽量使用真实的物体和玩具进行教学。孩子需要将他们学习中使用的刺激物与实物做出联系，以避免“生硬的机械记忆式响应”。
- 教导孩子感兴趣的事情。这有助于确保孩子有多个机会学习（获取）以及复习（保持）目标，并降低了对“EOs-establishing operations建立操作” 设计的需求。
- 对所有新的“目标行为/技能”做出“提示”。并且在将“目标行为/技能”与“已经掌握的行为/技能”混合的阶段尽可能快地淡出“提示”。
- 在适当的时候尽量避免依赖于回声（声音复制）或言语提示。我们希望孩子尽可能“先说”。
- 避免“不正确”的反应/回答。在ABA教授目标行为/技能的阶段，我们不让孩子去“实践”错误。这与传统的“测试，然后改正”的教学方法完全相反。
- 对所有“新”的目标行为以1-1比率强化，然后逐渐减少至“可变比例”加固计划，进而对新掌握的目标行为只需要给予“差异强化”（强化物和强化频率都可做出改变）。
- 尽快“混合”和“改变”对目标反应/行为的要求，让孩子不仅对视觉刺激（图片或者实物），也要对你提出的问题或者你提出的要求做出回应。
- 要教导孩子对同一对象的多个属性做出回应。
- 在教学开始阶段，需要使用语言/物理提示，这将有助于确保孩子正确地做出反应。一旦“简单”的SD-discriminative stimulus （辨别刺激 /指令+刺激物）教会了目标行为，就可以转移到通常在自然环境中所使用的其它SD来获得同样的结果。
- 确保80％“简单”的“复习已掌握的行为/技能”与20％“较难”的“正在获取/学习的目标行为/技能”的比率。
- 参照孩子目前的功能/能力水平，为孩子确定可以达到的总体和个别目标。
- 在学生学习/获取技能的过程中，需要定期通过测试的方式来了解进度，避免教学目标移动“过快”或者“过慢”。
- 在任何时候都要限制需要学习/获取的目标技能/行为的数量，集中时间和精力来教授有限的目标，确保学习/掌握的质量和速度。
- 孩子掌握的技能需达到并保持“流利性”。只有孩子在2秒内做出的回应才可以确认为“独立”或“正确”的回答/回应。
- 每当儿童展示避免/逃避教学的动机，我们就应该对教学条件即时做出评估（即强化物评估，对抗EOs-建立操作评估，任务难度评估等）。如果孩子正在避免或试图逃避学习，一定是“教学方法/内容”有错误。（请注意：不可将问题归咎于教学者）
不应做-Don’ts
- 如果你没有设定好EO（建立操作），或者你没有确定强化物（奖励），就不要开始教学。 如果你不能“找到”一个现有的EO（操作条件和工具），那你就需要“设计”一个。
- 不要无意中让孩子用负面行为交流， 在任何时候都不可令负面行为得到加强。
- 不要问一个你不确定孩子是否知道答案的问题， 使用“提示”，或者代入其他已确定掌握的目标/技能，你可以使用“填写空白”的方式来代入问题。
- 不可使用“统一的资料”进行教学。要对设定目标先进行“测试”，并根据测试结果为孩子设计独立的干预计划，进行教学。
参考文献：Tracy Vail, MS, CCC-SLP，www.letstalksls.com/learning-resources