“Dos” & “Don’ts”
編譯：Shelby Xia
應做-Dos：
- 觀察了解孩子，知道他喜欢什么和不喜欢什么，以及孩子通常对不同环境所做出的反应。
- 尽可能避免“对抗”， “問題行为”不一定都是“不可理喻”或“肆意妄為”。如果我們知道某些情况对孩子很困难，我們就應該準備使用“承诺強化物/獎勵”，並且幫助孩子逐渐適應（脫離敏感）。
- 通过“配对”（已接受事物與尚未接受事物）和“脱敏”（逐漸適應，脫離敏感）来教导孩子容忍不同的情况。
- 使用“配对”创造潜在的新的强化條件。
- 确保在任何時候都將與孩子相處的人或者我們需要教授他/她的語言與强化物“配對”。
- 面對任何正在升级的問題行為，使用ABC 表格詳細記錄前因-過程-後果，以便执行功能分析，進而設置計劃策略，然後統一執行操作。
- 尽可能在自然环境中教学。自闭症儿童需要学习如何对自然环境中的任何刺激做出适当的反应。
- “利用”孩子重复行为的“倾向”來“捕获”目標行為。 例如：如果他/她喜歡排列數字，我們就利用這個傾向教授数字，在我們知道他/她就要拿起數字“2”時，提供SD（指令）“触摸2”，然后對“正确”响应予以強化（獎勵）。
- 尽量使用真实的物体和玩具进行教学。孩子需要將他们学习中使用的刺激物與實物做出聯繫，以避免“生硬的機械記憶式响应”。
- 教導孩子感兴趣的事情。这有助于确保孩子有多个机会学习（获取）以及複習（保持）目标，并降低了對“EOs-establishing operations建立操作” 设计的需求。
- 對所有新的“目标行為/技能”做出“提示”。並且在將“目标行為/技能”與“已經掌握的行為/技能”混合的階段尽可能快地淡出“提示”。
- 在适当的时候盡量避免依赖于回声（聲音複製）或言语提示。我们希望孩子尽可能“先说”。
- 避免“不正确”的反應/回答。在ABA教授目標行為/技能的階段，我们不让孩子去“实践”错误。這與傳統的“测试，然後改正”的教學方法完全相反。
- 對所有“新”的目標行為以1-1比率強化，然后逐渐減少至“可变比例”加固计划，進而對新掌握的目標行為只需要給予“差異強化”（強化物和強化頻率都可做出改變）。
- 尽快“混合”和“改变”對目標反应/行為的要求，讓孩子不僅对视觉刺激（圖片或者實物），也要對你提出的問題或者你提出的要求做出回应。
- 要教導孩子对同一对象的多个属性做出回应。
- 在教學開始階段，需要使用语言/物理提示，这将有助于确保孩子正确地做出反应。一旦“简单”的SD-discriminative stimulus （辨別刺激 /指令+刺激物）教會了目標行為，就可以轉移到通常在自然环境中所使用的其它SD來獲得同樣的結果。
- 确保80％“简单”的“複習已掌握的行為/技能”与20％“較難”的“正在獲取/學習的目标行為/技能”的比率。
- 參照孩子目前的功能/能力水平，為孩子確定可以達到的總體和個別目标。
- 在學生學習/獲取技能的過程中，需要定期通過測試的方式來了解進度，避免教學目标移动“過快”或者“過慢”。
- 在任何时候都要限制需要學習/獲取的目标技能/行為的数量，集中時間和精力來教授有限的目標，確保學習/掌握的質量和速度。
- 孩子掌握的技能需達到並保持“流利性”。只有孩子在2秒内做出的回应才可以確認為“独立”或“正确”的回答/回应。
- 每当儿童展示避免/逃避教學的动机，我們就应該對教学条件即時做出評估（即强化物評估，對抗EOs-建立操作評估，任务难度評估等）。如果孩子正在避免或试图逃避学习，一定是“教学方法/內容”有错误。（請注意：不可將問題歸咎於教學者）
不應做-Don’ts
- 如果你沒有設定好EO（建立操作），或者你沒有確定強化物（獎勵），就不要开始教学。 如果你不能“找到”一个現有的EO（操作條件和工具），那你就需要“设计”一个。
- 不要无意中讓孩子用负面行为交流， 在任何時候都不可令负面行为得到加強。
- 不要问一个你不确定孩子是否知道答案的问题， 使用“提示”，或者代入其他已確定掌握的目标/技能，你可以使用“填写空白”的方式来代入问题。
- 不可使用“統一的資料”進行教学。要對設定目標先進行“測試”，并根据測試结果為孩子設計獨立的干預計劃，进行教学。
參考文獻：Tracy Vail, MS, CCC-SLP，www.letstalksls.com/learning-resources