Incidental Teaching 隨機教学
Natural Environmental Training (NET) 自然环境训練
編譯：Shelby Xia
Incidental Teaching“ 隨機教學”是ABA教學中的另一個重點使用的教學方法。這種教學方法在不斷發展的過程中，逐漸代入了它的另一個稱呼：Natural Environmental Training（NET）“自然環境訓練”。如果您聽到這兩個術語，請明白它們具有相同的意思。
什么是“隨機教學”或者“自然環境訓練”（NET）？
這種教学方法的重點是：通过使用学生本身的兴趣和動機，在自然环境中或者自然发生（隨機）的活动中，提供结构化的教學。 它的設置條件是：“隨機”- 利用自然发生的机会；“動機”- 学生本来就有的动力。教學是發生在“學習技能的機會自然產生”的设置中，而不是只有獨立的教学设置。 這種教學方法是跟隨孩子的導向，而不是教學者的指引。
既然 “隨機教學”/ “自然環境訓練”是使用自然发生的机会，那麼我們是否可以只依靠這些可能或者不可能發生的“機會”呢？相信大家都明白：這會严重限制学习机会的数量。因此，设置或者设计自然發生的情况在這種教學方法上是非常常见的。所設置的情況/活动需要是自然的和适当的，並且目標項目是在同一个活动中。 例如：如果我們的目標項目是：教学生请求“帮助”，我們的自然設置可能會是：有意将物品放在孩子接觸不到的地方，有意將盖子蓋得過紧，有意將物件拆散等。
請您注意：“隨機教學”/ NET 与DTT不同，“隨機教學”/ NET 教學中不会使用DTT的“隔离技能”与“多次试验”的方法。
參考文獻：https://steconsultants.com/our-methodology
“隨機教學”/“自然環境訓練”應用技巧
編譯：Shelby Xia
Lovaas博士創造的ABA模式以及因其延伸出去的其它類型的ABA治疗方案通常都与一种教学方法有联系：“离散试验教学 – DTT”。但是，尽管DTT在帮助自闭症儿童学习方面发挥了至关重要的作用，它也只是综合方案的一部分。在1987年Lovaas博士的研究中，也提到了其它重要的治疗组成部分，包括：1）通过1：1學校環境中辅助教師的“系统提示”和“褪化提示”来“泛化”技能，2）通过同年齡段孩子的玩耍互動促进社交技能。3）“隨機教學”。這三个组成部分都是經過長期的學術性試驗跟踪，直至今日也是Lovaas研究所最為普遍使用的基于证据的做法。
“隨機教學”（或者是後來的NET）在教授自闭症儿童的学习方案中，絕對是一種不可忽視的教学方法。它的重點是： “教师持續评估孩子的兴趣，跟随孩子的指引，限制孩子接觸“高動機”的物品（用來產生動機），設置/構建自然的學習环境，讓孩子在學習中更有動機和動力。
以下是一些实施策略：
学习新的語言行为
“隨機教学”可用于教受新的语言行為，并且扩展儿童已经擁有的语言範籌。這包括：
1. 通过孩子“请求”獲得他们高度偏好的物件和活动的來教授名称/標籤
2. 教授孩子读“单词”
3. 教授“介词”来描述孩子喜好对象所在的位置
4. 使用更為详细的句子来请求特定的喜好对象（例如：請求蓝色的火车或是红色的火车）。
5. 使用复合句来“请求”玩具，并说明如何使用（例如说：“我想要蓝色的火车，我想給它做一个火车轨道”）。
捕获“啟動”動機
獲得隨機/偶然教学机会的一个方法是捕获在自然环境中孩子產生的“启动”動機。簡單的說就是：我們抓住孩子感興趣的瞬間，提示/教導他/她使用目標行為/語言來獲得所需。這些“瞬間”可以是： 他/她需要某一樣物件，他/她需要某一種食物，他/她想與我們做某一種活動等。這些“瞬間”就是在自然环境設置下我們的机会。 請看以下案例分析：
1.在教學開始之前，我們要先設定好一個環境，這個環境是設置給孩子最喜欢玩的玩具的。例如：星星喜歡玩火車，我們就設定好火車軌道，火車站，但是沒有火車（阻止他/她接觸玩具），當他/她想玩火車的時候，我們會使用“提示”提醒他/她說出名称（火車），他/她才能得到火車，然后才能在火車軌道上玩。
2. 在下午簡餐或者晚餐时段，在厨房或者餐桌上（自然環境設置）， 当星星表示他/她想要一个特定的食物时，提示他说出这个食物的名字。 如果孩子還沒有语言，提示他/她指出他/她想要请求的对象（使用其他形式的辅助沟通系統，如圖片系統）。 如果他/她已经可以说出食物的名字，我們就提醒他使用完整的句子或者加上他/她正在對话的人的稱呼。
通过创造一个丰富的环境，让孩子有更多的機會探索，仔細觀察孩子表现出兴趣的对象和活动，我們就能够利用孩子的自然动机教授他/她学习新的技能。
設計動機條件
在現實中，有些自闭症儿童可能會比其他孩子更少地允許我們獲得他/她的“啟動”動機。
我們在這種情形下使用另一种设置“隨機教学”机会的方法是：设计在自然环境中尚未发生的狀況。請看以下案例分析：
1.如果星星经常只玩几个有限的玩具，我們現在想要向他/她介紹一个新的他/她可能會有興趣的玩具，并希望他/她尝试。最初，我們可以讓他/她和我們一起試試新玩具几秒钟，然后允许他/她自己玩或者回到他/她喜歡的活动。逐漸增加星星和我們一起玩新玩具的時間，直至他/她對新玩具產生了興趣。（具體請閱讀：“玩”的技巧）最终，我們會在离开星星约三英尺/一米左右的地方自己玩這個新玩具，等待他/她接近我們，有動機和我們一起继续玩，這個就是我們設計的可利用的，偶然的教学机会。我們可以教星星命名這個新玩具，或者提出請求：“我可以玩嗎？”等。
2. 如果星星喜欢某種特定的物件/項目來完成他/她的設置或者活动，我們在和他/她玩的過程中就可以从该组設置中移除/藏起某些部分，以便孩子必须询问“。。。在哪里？”從而找到需要的部分。在一天中，我們可以設計/製造許多這樣的機會。例如：在出門前，藏起孩子的鞋子或外套；在吃饭的时候刻意不記得給他/她碗筷或者刀叉等。
3.等待孩子要求一樣東西或者一個游戏。 当他提出要求，我們就去拿給他/她，但是在拿的過程中，我們可以突然停止走/跑，或者朝著相反方向走/跑。設計這個機會，教導他/她通过重复他的要求来修复我們製造給他/她的情况，或者学习說：“快点呀！”，“快回来！”等新的词汇。
4.在我們和孩子玩熟悉的活动或者在响应孩子的請求时，我們可以有意地將事情弄得混亂。 例如：将熟悉歌曲的歌词更改，或者當孩子要求果汁時，我們卻给他/她一个香蕉。設計這些機會，讓孩子可以通过解释我們做的错误這一方式来学习修复这些狀況，或者提醒我們“他/她真的想要的是什么！”
因为在真正的日常生活中多數不会发生我們人為設計的那些狀況，所以我們必须要時時審視設計的需要以及逐漸降低設計的程度，直至達到與現實世界一致。以便孩子可以將新的行为泛化在真實的自然環境之中。
无论如何，通过獲取自然狀態下孩子的動機，以及设计基于孩子兴趣的條件狀況，我們的孩子们不仅仅可以学习到各种各样的新技能，还可以更加容易地將这些技能運用於生活之中。
參考文獻：http://www.lovaas.com
備註：在“玩”的技巧一文中，有大量“隨機教學 / NET 教學”的技巧應用和案例分析。對家長來說有相當大的使用價值！我建議您仔細閱讀！