Token Economy
整理編譯：Shelby Xia
自從應用行為分析ABA面世，“籌碼經濟”就成為应用行为分析專家所使用的最重要的技術之一。
“籌碼經濟”也可譯為籌碼系統，令牌經濟或者代幣系統。多數使用在行為教學的設置中，是針對學齡兒童在校最常應用的一個獎勵技術。當然，這一技術也可以運用在家庭和其它環境設置中，作為更接近自然的，強化目標行為的手段。
“籌碼經濟”的定義是：為學生提供正面行為強化的一個系統，學生在完成任务或者使用期望行為的條件下獲取“籌碼”作為獎勵，並在適當時使用所獲得的籌碼兌現預先選擇的獎勵事物。
“籌碼經濟”之所以被用作加强或增加目標行為的方法，是因为“籌碼”本身就是用來“支付”學生完成任务的結果，學生可以使用这些“籌碼”去“购买”他/她所需求的活动或项目。
有趣的是，“籌碼”以粘土币形式的“代币”遠在游牧社会向农业社会过渡的人类历史中經已出現，从简单的易货经济（以物換物）過渡為更為复杂的貨幣经济（以币换物）過程中首先使用，並且隨時間的推移，逐漸完善和扩张，成為人類經濟史不可缺少的重要成分。
籌碼经济的运作原則
籌碼經濟的基本原则是：學生通过使用預期行为，或者称“目标行为”，來获得一定数量的“籌碼”，然后将所獲得的籌碼作為付款方式来获取“備用強化事物”。 
目标行为可以是任何我們期望學生做到的事情。例如：完成学业任务，測試获得一定数量的正确答案，見到老师主動問候，或者和同伴好好地玩耍。
目标行为也必須根據不同個體的不同需要來確定。可以使用一個“籌碼系統”来增加學生完成学业任务的愿望；而使用另一个“籌碼系統”来减少學生的侵略行为，每當學生在一定時段內沒有使用侵略行為，就給予“籌碼”作為獎勵。
“備用強化事物”是指學生所喜愛的活动，项目或者某些特定权限。“籌碼经济”的工作原理是：將“籌碼”与“獲取備用強化事物”配对，而學生也只能在從事目標行為時才可获得“籌碼”，這樣，目标行为就會（应该）更频繁地发生。
“籌碼经济”視覺图
“籌碼經濟”視覺圖不是只有一個模式。可以設計一個空白空间，放置學生工作目標的視覺圖片（如下图所示）；或者根據學生的認知能力，在空白處以文字記錄下即將收益的内容；又或者只有“籌碼”的格式，只用來顯示所賺取的籌碼數量。
对于只有“籌碼”格式，而没有強化事物的標示图，一旦图表填满，通常会有一组備選強化事物選項給學生進行选择；或者一個按照不同“成本”兌換不同“強化事物”的列表，学生可以自行决定什么时候使用他/她所獲取的“籌碼”进行交易，兌換特定的強化事物。例如：每2個籌碼可換取一個貼紙，每5個籌碼可換取一個玩具，每10個籌碼可換取5分鐘自由繪畫時間，等等。
“钱”也是一种類型的籌碼
社會经济的基本模式是：人们上班工作赚钱，然后把賺到的钱用于必需品或享受品。這与教学中所使用的“籌碼經濟”完全一样。從就業工作中赚来的钱并不是我們的最終目的，“錢”只是用來購買所需物品和活动的一种手段。例如：汽车，房子，珠宝，食物等。 赚钱意味着得到人們想要的東西。
教學经济的基本模式就是“籌碼經濟”，學生上学，完成学业任务，赚取“籌碼/代币”，然后将賺到的籌碼用于他/她想得到的東西(备选的強化事物)。在這裡，籌碼也不是學生真正想要的最終結果，就像社會經濟中的“钱”一样，“籌碼”也只是用來獲得终结事物的一個手段。例如：玩5分钟电脑游戏，小休片刻，糖果，玩具等。“籌碼”意味着得到學生想要的东西。
什么可以用作“籌碼”？
“籌碼”必須是可以用眼睛看得到的有形實體。它可以是能夠用手拿著的物理實體，例如：扑克牌筹码，代幣，貼紙，圖片卡，小石頭，小木棍或者樂高積木等；也可以是非物理實體，例如：在纸上打勾，在卡上打孔或者使用印章，这些“非物理實體”被称为“标记籌碼”。籌碼根據其不同的形式，可置於紙板上，或者裝在透明的袋子或瓶子中。
有形籌碼的优点包括：
- 籌碼的数量可以与強化事物建立起简单明確的量化关系；
- 籌碼便于携帶；
- 籌碼数量可任意設定，没有最大值；
- 籌碼可作為直接操作传送強化事物的工具；
- 籌碼可持續循環使用；
- 籌碼具獨特不可複制的物理特性，只有授权方才可給予學生籌碼；
- 籌碼提供了可視的改进數據，有助提升工作人員的成就感。
“籌碼經濟”的优势
使用賺取到的籌碼作为學生兌換备用強化事物的“籌碼經濟”策略具有多項优点：
- 延迟备用強化；
- 允许在任何时候給予強化；
- 在备用強化事物無法即時提供的情况下，延長保持行為的時間。例如：下課後可兌現籌碼；
- 允许不间断地加强系列响应；
- 延長隔離強化事物，以维持其强化性质；
- 強化事物较少受到飽和，而致其失去效用；
- 儘管不同個體對备用強化事物各具不同偏好，但“籌碼經濟”卻可提供完全相同的強化；
- 相比单一強化事物，“籌碼經濟”具有更大的激励价值；
- 可以在目标行为发生后通過獎勵“籌碼”給予即時强化；
- “籌碼經濟”的结构性確保了強化目标行为的一致性；
- 幫助學生開發规划技能：只有获得相對数量的籌碼，才可兌換不同類型的強化事物；同時也必须持續保留所獲得的“籌碼”，直至获得足够的數量。
“籌碼经济”考量事项
- 如果“籌碼经济”需要大规模地实施，遍及多個個體和多種設置，有必要组织和培训员工以確保策略的一致性和準確性，必然要準備耗费大量的时间和精力；
- 取決於選擇何種備選强化事物，可能會較為昂贵，需預先做好預算；
- “预期效益”（行为得到改善）需与执行计划的时间，精力和成本合理匹配。
籌碼经济的七个组成部分
- 需要强化的預期目标行为；
- 作為“条件强化物”的有形籌碼；
- 兌換籌碼的备选強化事物；
- 設定如何递送籌碼的强化時間表；
- 兌換备选強化事物所需的籌碼數量；
- 將籌碼兌換為备选強化事物的时间和地点；
- 在某些情况下，明確定義將會失去成本（籌碼）的不當目标行为，以及这些行为所將引致的籌碼損耗率。（請注意：為盡量使用積極的行為策略，具懲罰性質的籌碼系統成本損耗一般較少應用）
籌碼经济实例：
星星是一名被诊断患有自闭症的5岁男孩，我們將要使用“籌碼經濟”策略來提高他的眼神接触，并使用“籌碼經濟”的七个组件来描述這个案例：
- 目标行为：在每一次教师傳遞指令之前，星星与教师应有至少3秒钟的眼神接触。
- 籌碼種類：過膠的“星星贴纸”，用來贴在“籌碼板”上。
- 备选強化事物：暫停学术任务，小休90秒钟，可以玩他預先选择的玩具。
- 強化时间表：星星每一次从事目标行为（与教師眼神接触3秒钟）就可获得1个籌碼。
- 籌碼兑换率：每10个籌碼可兌換一次备选強化事物（小休90秒）。
- 兌換时间和地点：每次星星获得10个籌碼即刻兌現备选事物，兌現在教室的課桌上完成。
- 負面反应成本：此案例不使用“負面反应成本”，星星不會因沒有使用目標行為而失去所獲得的籌碼。
負面反应成本
对于那些引起他人注意，並會因其而強化的不良行为，有必要快速制止！在這種情況下可从“籌碼經濟”中提取“反应成本”。即是：因不當行為而失去部分已獲得的籌碼。
但是，教师和家长的主要关注应始终集中在积极的行为支持策略之上！“反应成本”应该是最后的手段，並且在使用時应该结合其他技術/程序来适应可能產生的狀況。
“反应成本”相當于“惩罚”或者“罚款”，學生會因为违反规则或从事不当行为而被“罰款”- 失去籌碼。就像違規驾驶，會被警方罚款。
在我們決定使用任何“反应成本”之前，學生必须預先獲知并理解规则，清楚地知道规则是什么？破坏规则又是什么意思？此外，永遠不可在學生还没有籌碼的狀況下，扣除反应成本！即是：不可讓學生負擔“籌碼债务”！
“籌碼经济”是“条件性強化”
“籌碼经济”是一种“条件性強化”或者稱“輔助性強化”。这是因为籌碼本身并不是自然產生的强化物，它只是用來與強化事物配對的一種輔助工具；自然发生的强化事物，如：食物或水，归类为“无条件強化物”或者“直接強化物”，因为它们不需要与任何物质配对。
這就與您上班赚钱一樣，賺到的錢只是“条件性強化”，因为钱本身并不是我們直接想得到的最終結果。我們需要它去获得所需的物品和活动，例如：房子，食物，汽车或者度假旅行。
或者我們可以這樣想像：如果您去工作，卻賺到一些塑料籌碼，您恐怕不太可能會对此感到高兴。然而，如果您被告知那些籌碼可以交易成假期，突然之间，这些籌碼就成为您想要得到的东西！在这种情况下，塑料籌碼变成“有条件的强化物”，因为它们现在已经被与假期“配对”。 换句话说，得到一定數量的籌碼意味着得到一天假期，而没有籌碼则意味着没有假期。
在学校使用的“籌碼經濟”中，籌碼是學生获得备选项目和活动的途径，只有获取籌碼才会导致項目或活动，没有籌碼意味着没有任何項目和活动。
特定条件強化与广义条件強化
“Specific” Conditioned versus “Generalised” Conditioned
在之前的“籌碼”兌換“休假”的案例中，如果籌碼只能用來交易假期，那么那些籌碼就称为“特定条件加強件”；如果籌碼還可以用于交易其它不同種類的所需物品，而不仅仅只是一个特定的項目，那么這些籌碼就称为“广义条件加强件”。
它們之間的区别在於：籌碼是否仅可以兌换一个项目/特权（特定条件强化）或者多个项目/特权（广义条件強化）。通過工作赚钱其實就是一种“广义条件強化形式”，因为您可以購买任何數量的东西。
在學校“籌碼經濟”中所使用的籌碼通常也屬於“广义条件加强件”，因为它们可以交易多个不同的项目和活动。當然也并不总是如此，有时，也會指定特定的籌碼（例如，红色星星）只能针对特定的活动/项目进行交易（例如：在学校日程结束時，如果獲得足夠數量的紅色星星，就可与家長兌換一個特殊的麥當勞行程）。
參考文獻：Gavin Cosgrave PhD ., http://www.educateautism.com