社會交往需要情感支持
編譯：Shelby Xia
社交≠语言，語言只是溝通或言语行为的一个组成部分。 如果一個人没有与其他人交流的愿望或者动机（情感支持），语言就成为他/她为了得到外部强化物而“使用”的一個工具，而不是他/她自发產生的一種行為。
在作者的经验中，接受语言指导但没有“社会情感”基础支持的孩子往往是機械化的回應者而不是自发交流的角色。這種主要關注於“社会情感”支持條件下的沟通模式在许多其他治疗方法（如DIR，RDI，SCERTS等）上都有體現。 從作者的角度认为，这些技能也可以像任何其他行为一样使用“ABA-應用行為分析”進行操作和教导。
社交/語言溝通的3个主要功能是:
- 用于满足我们的需求：这主要是指提出請求/要求。
- 用于与他人相互分享经验：这通常包括打招呼（用以引起他人注意），請求/要求信息，將某些經驗聯想代入语境。
- 用于学术中：請求獲得新信息，得到答案（更多是以问/答的形式），以及将新学到的知識与原有的知識做出聯想。
在社會交流/語言溝通的這三個功能之中，其中第二个功能在學術编程中经常被忽略，而这個功能卻是自閉症社交缺陷的重点。
（本文將學習者分為三個階段作為参考）
初級学习者
初級学习者在这里被定义为缺乏任何形式語言行为的個人。这些孩子往往只有很少感興趣的东西，也很难參與/投入到游戏之中。
應學習的一些初級技能包括：
– 模式：將目標行為代入互動模式。教师执行一个行为，然后孩子执行一个行为，孩子的行为可以与教师的相同或者不同。例如：教師將球滚动到孩子那邊，然後孩子将球滚回来；或者教師将球递给孩子，然後孩子投掷球。根据孩子的需要盡可能提供“提示”以確保孩子成功，并在獲得目標行為后进行强化。最好將“加強件”作為整個活动的一部分（例如，孩子喜歡看到“球穿過房間”，那我們就將“球穿過房間”用作加强件）。由此看來，密切观察孩子以确定活動的那一部分才可作為“加强件”變得尤為重要。
– 模式的变化：一旦孩子可以持續在模式中展示目標行為，接著就可以稍微改变模式，我们希望避免孩子呆板依附於“每次都要做完全相同的活动”。例如，如果最初的模式是教師递球给孩子，然後孩子投掷球，改变的模式可以是教師投掷球，然后孩子投掷球。
– “非語言”的言語行为：教導孩子学习觀察他人的身体語言和面部表情，因為其中所表现出來的是重要的“社交行为”。我們這樣做有三個主要目的：
1.分享情感：当发育中的婴儿有情緒表達的需要時，他/她会自動地寻找成年人或看护者來分享他/她的感情。這種需要是與生俱來的。我们也希望我们的孩子在成長過程中與我們共同分享（即看着我們，展示情绪的行为表现）彼此的快樂，悲伤，愤怒或恐惧。我們可以降低自己的視線在孩子的水平，將你的脸靠近他们，展示你的情绪，在环境条件適宜下加强或夸大你的情感影響。我們這麼做的目標是，讓“情感共享”本身成為“加強物”。
2.當请求時，需要看著被請求者：我們可以這樣教授：使用一個孩子已經掌握的指令來介紹一個他/她想要得到的物件，我們要將這個物件放置在我們的臉部，一旦他/她將他/她的目光停在我們的臉上，即時強化（將他/她想要的物件交給他/她）！記住這種教法需要有“已經流利掌握的指令”作為前提。
3.用眼睛來觀察，進而获得信息：信息可以是任何形式的身體語言動作（包括：手勢，點頭/摇頭，凝视，耸肩和轉動身體等），它們在溝通中佔有相當重要的部分，甚至有一些人提出高达80％的沟通其實都是“非語言”行為。我们需要尽早开始，教孩子们對面部表情，肢體動作以及其他形式的“非语言”言語行为，留意觀察並且做出回应。。。实现这一目标的一些方法是：
– 一旦孩子對某一物品建立了動機，我們可以将该物品放在孩子的视野之外，并用手指向该物品所在的位置，通过允许孩子访问该物品来作為加强。
– 阻止孩子访问（獲得）他/她有動機的物品（加强件），等待孩子看着你的瞬間，馬上點你的头表示“是”/“好”，立即允许访问（獲得）。
– 對一些孩子經常喜歡玩的遊戲（例如，拼图，積木等）建立一个模式，首先你指向你想让孩子获得的物件，然後逐渐將指示從“指向”淡化為只是“看著”目標物體。
– “尋寶遊戲”-隐藏强化物，使用點頭/搖頭，眼睛注视，手指指向來作為“指示”，讓孩子通過你的“非語言”行為得知物品的位置。
当与孩子打交道时，请记住，我们不希望自己仅仅是一个“強化物”的傳遞者，我们使用“将自己與強化物配对”的方式來達到將我们自己本身變成强化物的目標。或许一个好的治疗师身上最重要的元素就是“他/她意识到自己的行为將如何影响他/她的工作對象（孩子）的行为”。我們要謹記，時刻與孩子保持空間上的联系，观察孩子的一舉一動，來了解他们如何回应我们的声音，我们的触摸，和我们的互动。這就像一個三角形，我們要确保每一个互動都包括你，孩子，和互動所使用的工具（玩具，遊戲等）。也有這樣一些时候，“互動工具”可能会妨碍你和孩子之间的互动，孩子可能自己沉浸於玩具/遊戲之中，而忽略你的存在。如果是這樣，你可能需要把有問題的“互動工具”从画面中移開一段时间，只剩下你和孩子進行互動（人與人的互動）。一些不需要“互動工具”的活动可以包括，隐藏游戏，痒痒游戏，唱歌和手指遊戲等。。。在任何互動遊戲的設計上，都要具備“分享情感”，“互動模式”這兩個元素，以幫助孩子將焦点從“物件”轉移到“人”的身上。
中级学习者
中级学习者的定义是，孩子會提出許多要求/請求，有早期的聯想語言，并且可以与他人以及多種類的玩具互动，也對许多不同的活动有興趣。在這個階段的教育編程中，我們除繼續包括教授“非言语”的语言行为，我们也开始扩展孩子在自然环境中對事物的“詞語描述”能力。对于这些特殊的孩子，我們不推荐大量使用问答类型的“詞語標籤”，而是針對實境使用“描述詞語”來表達內心的體驗。例如：“哇，这個球可真大！”，“汤好热！”將句子的长度設定在孩子程度的一個等級之上。例如，如果孩子主要使用单词：“貓”，我們则使用两个词语的短句：“小貓！”，“可愛的貓！”。在游戏中，我們來塑造一個語言模式，為孩子作為學習的榜樣，也可以使用“填充”的方法来教孩子使用“描述語言”。
在这个级别也可以教授使用“請求”來獲取信息。我們可以设计孩子有动机接受信息的一些狀況，進而鼓勵孩子“要求”信息。例如，將他/她喜歡的物件隐藏起來，然后提示他/她“東西在哪裡呢？”请务必只给孩子提供搜索信息，讓他/她通過得到的信息找到物件，而不是直接將物件交給他/她。
一旦掌握了“要求信息”与“强化物”配对，下一步就是为孩子创造动机“要求”个人信息，我們還是要设置“信息条件”，并且對他/她“请求信息”的行為給予更具份量的强化。例如：“我剛去度假回來”- 提示他/她問：“你去哪里了？”- “我真高興你問我這個問題！我去夏威夷了！我帶了禮物給你！”通过给予信息与社会赞美配对做雙重加强，让孩子知道“他/她問你問題”对你很重要，他/她在做一件友好的事情。
高级学习者
高級学习者是一个有许多“要求能力”，“詞語運用技巧”和“聯想語言”的人。在这一階段，我們的目标是让孩子更多地了解自己和他人。。。他的喜好，他的想法，以及其他人會如何看待他/她做的事情和他/她所有的行为。
設計活动可以包括：
– 與其他人共同设计和完成联合项目。
– 给他人“指示”不在視野範圍內的东西。
– 列出他/她自己和他人對食品，玩具和遊戲活动的偏好。
– 识别在何種情況下，自己和他人應有的情绪表現。
– 區別“什麼是事实？”和“什麼是意见？”。
– 当他人表达的意见与自己不同时，恰當得體地做出回应。
通过有意识地关注“溝通和人际交往”中的“社交情感”，我们的孩子不仅可以明白到社交的功能，而且更可以利用他们學到的沟通技巧與他人建立起更為持久的关系。
參考文獻：Tracy Vail, MS, SLP， http://www.letstalksls.com/learning-resources/resources-for-parents