教授替代技能
編譯：Shelby Xia
替代行為是指适当行為，它用來代替挑战性的行为，具有與挑战性行为相同的功能和相同的后果。換句話說就是，使用适当的技能以适当的方式满足相同的需求。
只有替代行為才能從根本上解決問題
替代行為/技能是行为支持计划的一個重要組成部分，它通過將行為在不同设置情況之下进行泛化，來對行为做出长期有效的改变。替代技能給了學生一項以更合适的方式來满足需求的技能。如果沒有替代行为，就算問題行為因其他因素而減少，也極可能因為我們未能滿足行為的基本需求而折返或更換為另一種問題行為。例如：星星在面对困难的情况下，會不自覺地抓撓手指皮膚，这个行为的功能經過FBA-行為功能分析，确定为“缓解焦虑而致的自我強化”。我们可以通過从籌碼系統上删除籌碼或者一些其他响应来惩罚這一行為而作為阻止。然而，我們很可能會見到的是：雖然这一行为可能会因此而减少，但另一种問題行为會彈出（星星可能會打自己的頭），因為我们沒有解决到星星自我加强的需要，沒有提供缓解焦虑的替代技能。許多家長會有這樣的體會：“問題行為就像是院子裡的雜草，拔了一顆，又长了另一顆，永遠也拔不完”。在這個例子中，我们需要考虑的是一种放松策略，或者是一种获取“自动加固”的適當方法，以便真正为行為带来改变。
確定行為的功能是选择替代行为的最重要因素
“行为支持”的魔咒是：功能！功能！功能！根据FBA的分析结果，明確挑战性行为的功能，是选择功能相同的替代行為的決定性因素。如果我們可以為我們的假设提供更多的细节，那麼选择有效的替代技能就会變得更加容易。有研究表明，教导与挑战性行为无关的沟通技巧根本無法減少問題行为。例如：学生以打人來逃避狀况，但我們卻教導他/她使用請求來得到注意，這種功能無法匹配的替代技能根本沒有作用，也因此無法减少目標問題行為。
有關如何確定行為功能，請閱讀FBA-行為功能評估。
替代行为的效率因素
选择替代行为的另一个要素是：效率。替代行为需要比挑战性行为更有效率地滿足需求，獲得功能性的强化。替代行为的“效率”包括3个元素：必須更快，更容易和更可靠地获得目標强化（獲取注意力，逃避狀況，或者自我強化）。
我们可以通过改變行为的形式以及明確区分我们的反应来实现替代行为的效率。例如：对挑战性行为盡可能延迟加强，同时對每一次的替代行为都做出即時的強化。
更快：替代行為要比挑战性行为更快地獲得帮助，無論是逃避狀況，獲取注意，或者自我強化。例如：如果打老师可以讓学生即刻離開工作任務，但是“要求休息”卻需要再做两个问题，那么“要求休息”的效率就比“打老師”的效率低，也因而不可能取代問題行为。
更容易：替代行为需要比挑战性行为更容易实现。 如果學生覺得“打老師”比使用溝通設備更加容易，那麼“打老師”就會占上风，為什麼要花精力去尋找詞彙，費勁地將它們拼湊起來？所以，无论是什么樣的替代行为，都必须要先行地過度教授，確定這種行為已被學生熟練掌握，并且易于访问。
更可靠：替代行为必须比挑战性行为更频繁和更持久地獲得加强。 這需要得到两种技術的支持：确保选择的替代行为容易理解；在大多数情况下行為會得到所需的响应/加強。例如：如果我們教學生使用手语来要求注意，但是学生的手語标志卻不容易被其他人理解，那么這種替代技能就是不可靠的，因为它在自然环境中無法得到理解，也因而無法得到加强。
最後，總有一些時候，面對一些行為，尤其是那些自發性的自我強化行為，我们沒有办法确定什么是可使用的替代行为。例如：星星總是拉扯自己的頭髮，FBA分析出它的功能是自我強化。我们設置的替代行为就需要考慮附隨相同的强化結果：如果这种加强似乎与焦虑有关，我们可能会教一些减轻焦虑的放松策略；然而，如果不是因為焦慮，而是得到持續的拉扯头发的刺激感觉，那么找出替代方案就要困难得多。在这种情况下，我们可能需要增加其它非匹配功能的項目，以保持星星的双手為其它活動所佔據，籍以与拉扯头发的行為相抗衡。值得注意的是，這些用以對抗的行為不会取代問題行為，它們只是權且狀況的暫時性替換。為達到消除問題行為這一目標，我們只有确保环境始终維持抗衡设置。即一直保持星星的双手忙碌，無法接触到他/他的頭髮。
參考文獻：Chris Reeve BCBA-D, https://www.autismclassroomresources.com/what-are-replacement-behaviors