編譯：Shelby Xia
本词汇表是ABA术语的集合，有助于家长明確了解行為治療師所使用的專業語言。也可以說是一個ABA簡捷概念的集合。
ABA-Applied Behavior Analysis
应用行为分析是一个成熟的科学，比自闭症診斷起源更早。ABA的核心是教授，管理或减少行为的一种方式。 ABA是一个涵盖许多具体和独特战略的总括术语。
ABA- Therapist
應用行為治疗师 – 这是描述任何提供ABA治疗的人，是直接的工作人员角色。
ABLLS评估 – 发音为“A-bulls”
由Drs. Sundberg＆Partington创建的综合评估工具。该工具允许專業人員评估25个不同的領域，以获取一个完整的概況，包括孩子的功能水平，优势和劣勢。领域包括自我帮助技能，运动技能，接受技能，小組教学適應能力等。
ABC’s of Behavior
ABC行为 – 也被称为三期行為，或前期中期后期行為，ABC行为是一种用于确定任何行为功能的工具。 A是原因，B是实际行为，C是后果。
Acquisition Task
教导目标，所需教授的未知技能。
Antecedent
ABC行為中的A，前提 – 在行为分析术语中，就是在行为之前所发生的。
Aspergers
亞斯伯格症候群是自闭症的一种形式，主要的区别是这个群体语言流利，但存在社交困难/障碍，通常没有认知障碍，可能會有更多的神经学问题。他們通常到老都沒有得到相應的诊断，因为自闭症的共同标志可能不存在或显而易见。
Autism Spectrum Disorders-ASD
自闭症- 自閉症被定义为人際關係障礙、語言表達障礙及行為障礙，基于不同的个体需要來評定严重程度，自闭症患者之间差异很大。
BCBA或BCBA-D / BCaBA
專業认证行为分析师（BCBA），行为分析师博士（BCBA-D），副行为分析师或者助理行为分析师（BCaBA），具有世界公认性。在许多州或保险公司，只有BCBA被认可授权监督，管理或监督ABA计划。助理/副行为分析师必须在BCBA監督下工作，他們通常有较少的培训或经验。获得认证是一个漫长的过程，需要大量的奉献，专注和研究生水平的课程。
RBT – Registered Behavior Technician
RBT – 注册行为技師，是直接的工作人員，RBT是一个凭据，表示该人已达到特定的教育和经验标准，并从12/2015开始，该人已通过严格的考试。目前，擁有RBT還未列為ABA工作人员的工作要求，但事情很可能朝着这个方向前进。
Behavior
被称为行为，必须是可观察和/或可测量的。
Bio- Medical Approach
生物医学療法- 治疗自闭症的生物医学療法是基于自闭症的生物学原因或问题，如重金属或酵母的过度生长。必須注意的是，一些常见的生物医学干预不仅缺乏经验证据，而且可能是有害的。
Chaining
链接 – 用于教授多步骤技能，其中所涉及的步骤通过任务分析来定义，每个单独的步骤會被链接在一起。可以通过向后分析，向前分析或完成任务来學習和掌握新的技能。
“Child”
“儿童” – 目前在针对教授自闭症的學術界，大都倾向于使用术语“儿童”來總括所有的自閉症患者，而不是人，青少年或个人。而且當前在這個領域，絕大部分的研究也是專注在儿童身上。
Chronological Age/ Developmental Age
實際年龄/发育年龄 -實際 年龄是從出生日期開始计算的年龄。发育年龄是基于功能/认知能力水平和适应技能。例如，被诊断患有自闭症的7岁儿童可以具有3岁的发育年龄。儿科医生或发育心理学家可以帮助您确定孩子的发育年龄，應用行為分析師BCBA也可以评估您的孩子以帮助确定发育年龄。
Co-Morbidity
並發症/共病 – 这意味着同时有多个诊断，例如同時被诊断为自闭症，強迫症OCD和焦虑症。
Consequence
後果/结果 – ABC行為中的C，在行为分析术语中，后果就是行为之后发生的事情。后果可以是好或坏（或没有）。
Consultant
顾问 – 這是用來描述任何创建治疗/行为規划，培训和监督工作人员的人。通常这是一个BCBA级别的个人，具有丰富的经验和培训运行ABA计划。
Contained Classroom
包含教室 – 一個包含或只包含的教室是一个只有特殊需要的孩子的教室。这些教室的教师和学生的比例比包容性（特殊需要的孩子與正常的孩子一起上課）的教室小。通常这些教室的课程由特殊教育教师教授，并至少包括1名经过专门培训的专业人员。
Deprivation
剥夺 – 一项ABA準則，這個準則规定一个特定强化物越被剥夺，强化物的吸引力就越强大。想想看，当你在节食時突然看到美味的蛋糕，是不是比其它任何時候都特別开胃？
Developmentally Delayed
发育迟缓 – 是指孩子或婴儿的發育沒有进展，達標不到他们发育的里程碑，如爬行，坐着，使用小钳子夾起東西，講话/兒語等。值得注意的是，青少年或成年人往往被忽略，他/她們得到这种诊断的时间通常比他们应该得到的晚。
Discrete Trial Training
分解隔離式训练 – 這是ABA的核心，是一种特定的教学方法，每項需要教授的任务都會被分解隔離成多個不同的單獨環節，“分解隔離式训练”就是對每個單獨環節的任務進行重复教学。這種方法會提供了一个特定的回答机会，并且预期学习者的具体反应而給予回應。（例如：教师：“請站起来”。学生：（站了起来）。教师：“站的真好！
Discriminative stimulus (SD)
鉴别刺激（SD） – 这是给出的需求/问题或指令，以获得具体的反应。这是一个技术术语，基本上意味着明确。如果學生给出正确的响应/回答，會給予獎勵（讚揚或實際獎勵）。 SD的例子：“触摸红色”和“清洁你的房间”。
DSM- The Diagnostic & Statistical Manual of Mental Disorders
DSM-精神障碍诊断统计手册，這本手冊被世界各地的多种专业人员用于诊断或治疗，手冊中列有所有的精神類状况，障碍和综合征，并解释如何準確诊断每一个個體。
Echoic
回声 – 这是一个语言行为术语。是指用声音模仿來表達请求。
Echolalia
“回音”，或模仿所听到的，可以是立即的或者是延迟的。所以如果你问你的孩子“想去外面嗎？”他们回答“去外面嗎？”，那就是“回音”echolalia。许多自闭症患者（特别是早期学习者會有這種極端的表现），但是参与“回音”echolalia并不意味着有自闭症。
Elopement
徘徊/逃跑-这种行为可能會有嚴重後果，特别是对于不能沟通的个人。
Expressive
表达 – 是说话者的行为，是需要声音反应的任务。例如唱歌或講话。
Extinction
杜絕 – 对于之前得到強化的行为，完全杜絕再給予強化，以此导致这种行为的减少。例如：之前孩子每次吵鬧就可以喝汽水，“汽水”在這裡是“強化”，“吵鬧”在這裡是“行為”，現在要杜絕“吵鬧”的行為，就要杜絕再給予強化-“汽水”，如果這種吵鬧的行為再不會產生它之前得到的汽水，吵鬧就失去了它的作用，這種行為就會減少。
Extinction burst
杜絕而致的爆发 – 在杜绝的早期阶段我們會看到需要杜絕的行为在频率和/或强度上會在短期內增加。
FBA- Functional Behavior Assessment
FBA-功能行为评估。这是行为干预師用來記錄每個行為的过程。 FBA旨在确定行为的功能（或原因），然后行為分析師基于该行為的功能來创建干预計劃。功能分析（FA）涉及环境操作以及理解行为；而功能行为评估涉及诸如：观察所見，所聞 ，以及所發生行為而收集的具體ABC数据。
Fine Motor Skills
精细运动技能 – 这些活动需要身体较小肌肉的协调和运动，特别是手部的协调和运动。例如：寫字。
Floortime
是一种倡導使用自然主义方法，关注以儿童主导的，以玩为活動中心的治疗方法。 Floortime不是一种ABA类型，它不是一个有经验驗證支持的方法。
Generalization
泛化 – 用于描述在一种情况下学习到的技能和能力，能够灵活地应用于其他类似的但不同的情况的术语。
GFCF Diet- Gluten free and Casein free
GFCF膳食-无麸质和不含酪蛋白。麸质是小麦，酪蛋白是乳制品。GFCF饮食也是沒有经验驗證支持是有效的。
Gross Motor Skills
总體运动技能 – 这是指我们使用较大肌肉群所做的活动;例如坐，步行和跳跃。
High Functioning/Low Functioning
高功能/低功能 – 屬於同一範疇的不同个体根据其功能水平或认知能力来分类。一个高功能的儿童可能在学术和語言上是良好的，但有社交困难。低功能的儿童可能在所有领域包括语言，认知，学术，适应性等方面都具有明显的缺陷和困难。由于这些标签的过度泛化，许多人发现“高或低功能”这一术语是完全不合情理的定義。精神障碍诊断统计手冊-第五章DSM-V採用的是按照严重级别來分类（通过個體诊断來決定級別）。
HOH Prompting- Hand over hand prompting
HOH提示 – 物理性手提示是一种被動提示，教學者将手放在学习者的手上，以使他们被動地遵守需求或指令。例如：教學者：“請把你的手放在藍色的圖片上” – 學習者（沒有反應），教學者將自己的手放在學習者的手上，學習者的手被被動的放在藍色的圖片上 – 教學者：“做得好”。
Hypersensitivity
超敏感反应 – 对感觉输入的急性反应（即过度敏感）。
Hyposensitivity
低敏感反應 – 对感觉输入只有極少或者没有反应（即，不敏感）。
IEP- Individual Education Plan
IEP-个人教育计划是个人化的课程计划，是為接受特殊教育的儿童，青少年或成人（通常达22岁）而設置。 IEP是一个法律文件，在IEP的制定过程中应该非常认真地考虑学习者的將来。如果孩子是3岁以下（學齡前），他们可能會有一个IFSP -个人家庭服务计划。
Inclusive Classroom
包容性教室 – 包容性教室是一个有特殊需求和典型儿童一起学习的教室。通常这些教室都是由普通教师教授，在教室里可能有或者可能没有辅助的专业人员。
Intervention
干预 – 这是一個術語，制定改变行为的策略並將之付諸於行。一個干预的例子是，教一個還未有語言的学生使用卡片来请求帮助，而不是发脾气。
Intraverbal
这也是一个语言行为术语。我把它譯成“聯想語言”。基本上，聯想語言是对话技能的基石，因为它是在讨论，描述或回答一個不是在當下發生和存在的问题。就像有人问你：“你去年夏天假期做了什么？”
Lead Therapist
主治疗师 – 这是用來描述任何帮助管理ABA计划的人，监督ABA治疗师（直接工作人员），同时向顾问行為分析師BCBA报告。主治疗师有时也被称为监督治疗师，高级治疗师或案例管理。
Lovaas therapy
Lovaas治疗 – ABA有时被称为Lovaas治疗，Ivar Lovaas博士在1950年代对自闭症和ABA进行了开创性研究，这对该领域的发展至关重要。
Main Stream
主流 – 主流学习者意味着他们可以被成功地放置在典型/正常/普通的教室，而不是特殊的教室。这也意味着他们可以應付同年级水平的課業，并具有相應的游戏技巧，适应能力，运动技能和认知能力….换句话说，他们可以在不受限制的多个不同环境中獲得成功。融入主流教室一直是一個教育特殊需要孩子的长期目标。
Mand
要求-这是一个语言行为术语。用來请求某人想要或者需要的东西。
Mental Retardation (MR)
精神障碍（MR）- 主要是指智力功能明显低於平均水平，伴隨相關的适应行为障碍。根据严重程度分为轻度，中度，重度和深度。也可有其他不同的名称（cognitive impairments认知障碍, intellectual impairments智力障碍等）。
Mouthing
口部誤用- 这是指不恰当地将物品/玩具等放置在口中，或者用舌頭舔。
NET- Natural Environment Training
NET-自然环境培训是ABA的一种形式，是在自然环境中尋找自然发生的機會來進行教學。例如在公共汽車站，洗澡時在浴缸中或在用餐時。
Normal vs Typical
正常与典型 – 许多人在区分自闭症个人和没有自闭症的个人时使用“正常”一词。但在這個領域的專家和教學人員所使用的詞彙是：“典型/發育典型”。
NT- Neuro-Typical
NT – 这代表神经典型，是一些自闭症患者用来描述没有自闭症的人的术语。它基本上指没有神经障碍或差异的人。
“Parents” vs “Professionals”
“家长”與“专业人士” – “专业人士”包括任何為自闭症患者工作的人，例如ABA行為治疗师，職業治療師OT，語言治療師SLP或教师。 “家長/父母”包括关心自闭症患者的任何人，例如生父母，养父母，家庭成员，寄养父母等。这些是包罗万象的术语，并不意图排除任何人。
PDD- Pervasive Developmental Disorder
PDD-普遍性发育障碍是自闭症的一种形式。尽管普遍认为，PDD只不過是医生避免誤診自闭症的一种診斷，但基本上，PDD的诊断可以說是医生用他/她的方式告诉你“你的孩子在某些地方有症狀，但他们不是擁有足夠的症狀來確診為自閉症” 。在最新的DSM 手冊中，PDD不再列為单独诊断。
Perseverative Behavior
坚持行为 – 过度重复和刻板的行为，例如：在短時間內不停要求同樣的食物，反复重複一个商业广告。许多人认为这个词是“持續刺激stimming”的同义词（见下文），但坚持行为是不同的，它可以像“持續刺激”一樣自行保持，但也可以不再自行地保持下去。
Picture Exchange Communication System (PECS)
图像交换溝通系统（PECS）：PECS是一种非語言功能的交流溝通系统。该方法旨在帮助自闭症患者用圖片请求或传达其需求。
Prompt
提示 – 為使学习者完成任务并提高准确响应所給予的一种帮助或提示。有几种类型的提示：物理提示，手势提示，位置提示，模擬提示，语言提示，符号提示和视觉提示，等等。
Prompt Dependent
提示依赖 – 提示依赖是指學習者已经变得依赖于提示辅助來完成任務，并且停止尝试独立地执行任务。也可以是一个学习者被多次提示以某种特定方式執行同一任务，而令他们很难再改变他们完成任务的方式。
Punisher
惩罰 – 惩罚可以是有形的，社会性的，或是物理性的等等。在行为分析术语中，只有令目标行为减少的形式或方法才可以稱為懲罰。
Receptive
接受性-接受性是聆聽者的行为，指的是為完成指令所需要做出的非語言动作或肢體反应（例如触摸，给予或指点）。
Recovered
恢复 – ABA使用“恢复”一词，而不是“治愈”或“修復”這樣的詞彙。恢复是指个體已经克服了他/她的自闭症诊断中的症狀，并且能够在各种不同设置條件下（工作，学校，人際关系等）獲得成功。
Reinforcer
强化剂/強化物 – 强化剂是用来激励学习者完成任务或从事某种行为的一種獎勵。它可以是有形的（玩具），社会性的（称赞），物理性的（拥抱，亲吻）等。在行为分析术语中，可以被稱之為強化劑的，必須具備使目标行为在未来发生的可能性增加的能力。记住，強化劑是在行为之后給予的， 它是不同於賄賂bribery的，賄賂是在行为之前给予的，是沒有效用的。
Satiation
饱和 – 过度使用强化剂/強化物而使之失去效用。
Scripting
連續性的自語 – 這是是指學習者不間斷的言语刺激，他们會一直重复，連續性的自言自語，他們可以複述电视，电影或商业節目等的部分乃至全部。也可以称为“自我對话”。
Scrolling
連帶性 – 这是指学习者將接受性地或者表达性地几个响应链連接在一起来响应要求。例如，如果教師显示消防员的照片，并问“这是谁？”学生的回答卻是“医生/老师/消防队员”。
Self injurious behavior (SIB)
自我伤害行为/自殘（SIB） – 自我伤害行为是个人执行的行为，导致自身的身体伤害。
自我伤害行為的典型形式包括：用手或其他身体部位击打自己，撞頭，咬傷自己，擠壓皮肤或瘡疤，疯狂反复地抓搔或擦損自己以致瘀伤或其他伤害。
Stereotypic/Repetitive behaviors
定型/重复行为 – 通常是指“持續刺激Stimming”或“刺激Stims”。是自發的重复动作（例如，摇摆，发声，甩手，旋转，手指晃動和/或对无生命物体的不寻常操纵方式）。对于一些患有自闭症的个体，这些行为可以有非常高的發生频率，有时每天超过100次。患有自闭症的个体做出这些行为的目的是用以滿足自身的需要，他/她需要這些强化刺激，但也并不一定总是这样（行為的功能可以變化）。
Sensory Integration
敏感感觉整合 -是指用于满足，提高或降低内部敏感感觉的需求而製定的不同策略或技术，如加重背心，敏感感觉饮食或刷牙程序。通常職業治療師OT會通过敏感感觉饮食來推荐敏感感觉整合。敏感感觉整合這一技術是沒有足夠經驗支持的，不应该被认为是ABA。
Shadow
輔助人員 – 也称为学校辅导员。作為輔助人員會和孩子一起进入教室，帮助孩子充分融入教室环境之中。
SLP / OT / PT
语言治疗师（也称为ST），职业治疗师和物理治疗师。这些是经常与自闭症患者工作的專業人士，他/她們提供与语言，运动，发育目标，协调和功能性交流相关的治疗服务。这些专业人员（包括ABA专业人员）所提供的服务常常會相互重叠，例如教导运动技能或视觉表现技能就可同時參與到OT，PT 和ABA專業人員。理想情況下，作為团队，（BCBA / SLP / OT）需要一起协作，使客户受益。
Tact
標籤-语言行为术语。當刺激物存在時，學習者可以識別或描述。例如，學習者看到藍色的球（刺激物），他/她可以識別（標籤），講述名稱並且描述。
Target Behavior
目标行为 – 是我們尝试增加或减少的行为。你可能同時有多个目标行为，或者只有一个。
Task reduction
任务减少 – 减少对學生的要求，避免挫折感或减少挫折水平。
Transitions
转换 – 从一个活动或设置到另一个活动或设置的改变，例如从幼儿園到小學，或从游戏活动轉變到學習/工作活动。对於患有自閉症ASD的个体，转换通常是非常困难的，特别是沒有计劃或突發性的转换。
VB-Verbal Behavior
语言行为。语言行为是ABA的一种形式，其重点在于理解和教受语言，將使用語言作为一種行为。
VB-MAPP
語言行為评估 – 由Dr.Sundberg博士创建的评估目錄。这个評估工具专注于口語评估，以获得整體口語能力，強項和弱項的相關資料。主體包括表達要求，聯想語言，聲音模仿等。
Verbal vs Non Verbal
语言与非语言 – 当人们使用这些术语时，通常意味着学习者可以說话或不說话。嬰兒語言之前的發聲或者單純的声音都不是“語言”，单词才是語言。在行为分析术语中，用“非声音”和“非语言”來區分。
VI- Variable interval
VI-可变间隔，給予強化物的计划時間。例如，2-3分钟的VI，意味着在每達到2至3分钟的時間，學生可以接触强化物（給予獎勵）。
VR- Variable ratio
VR-可变比例，給予强化物的計劃方式。例如，VR是4-6，意味着在每達到4至6次的回应時，學生會獲得強化物（獎勵）。
文獻來源：Tameika Meadows, BCBA，www.iloveaba.com