教授替代技能
编译：Shelby Xia
替代行为是指适当行为，它用来代替挑战性的行为，具有与挑战性行为相同的功能和相同的后果。换句话说就是，使用适当的技能以适当的方式满足相同的需求。
只有替代行为才能从根本上解决问题
替代行为/技能是行为支持计划的一个重要组成部分，它通过将行为在不同设置情况之下进行泛化，来对行为做出长期有效的改变。替代技能给了学生一项以更合适的方式来满足需求的技能。如果没有替代行为，就算问题行为因其他因素而减少，也极可能因为我们未能满足行为的基本需求而折返或更换为另一种问题行为。例如：星星在面对困难的情况下，会不自觉地抓挠手指皮肤，这个行为的功能经过FBA-行为功能分析，确定为“缓解焦虑而致的自我强化”。我们可以通过从筹码系统上删除筹码或者一些其他响应来惩罚这一行为而作为阻止。然而，我们很可能会见到的是：虽然这一行为可能会因此而减少，但另一种问题行为会弹出（星星可能会打自己的头），因为我们没有解决到星星自我加强的需要，没有提供缓解焦虑的替代技能。许多家长会有这样的体会：“问题行为就像是院子里的杂草，拔了一颗，又长了另一颗，永远也拔不完”。在这个例子中，我们需要考虑的是一种放松策略，或者是一种获取“自动加固”的适当方法，以便真正为行为带来改变。
确定行为的功能是选择替代行为的最重要因素
“行为支持”的魔咒是：功能！功能！功能！根据FBA的分析结果，明确挑战性行为的功能，是选择功能相同的替代行为的决定性因素。如果我们可以为我们的假设提供更多的细节，那么选择有效的替代技能就会变得更加容易。有研究表明，教导与挑战性行为无关的沟通技巧根本无法减少问题行为。例如：学生以打人来逃避状况，但我们却教导他/她使用请求来得到注意，这种功能无法匹配的替代技能根本没有作用，也因此无法减少目标问题行为。
有关如何确定行为功能，请阅读FBA-行为功能评估。
替代行为的效率因素
选择替代行为的另一个要素是：效率。替代行为需要比挑战性行为更有效率地满足需求，获得功能性的强化。替代行为的“效率”包括3个元素：必须更快，更容易和更可靠地获得目标强化（获取注意力，逃避状况，或者自我强化）。
我们可以通过改变行为的形式以及明确区分我们的反应来实现替代行为的效率。例如：对挑战性行为尽可能延迟加强，同时对每一次的替代行为都做出即时的强化。
更快：替代行为要比挑战性行为更快地获得帮助，无论是逃避状况，获取注意，或者自我强化。例如：如果打老师可以让学生即刻离开工作任务，但是“要求休息”却需要再做两个问题，那么“要求休息”的效率就比“打老师”的效率低，也因而不可能取代问题行为。
更容易：替代行为需要比挑战性行为更容易实现。 如果学生觉得“打老师”比使用沟通设备更加容易，那么“打老师”就会占上风，为什么要花精力去寻找词汇，费劲地将它们拼凑起来？所以，无论是什么样的替代行为，都必须要先行地过度教授，确定这种行为已被学生熟练掌握，并且易于访问。
更可靠：替代行为必须比挑战性行为更频繁和更持久地获得加强。 这需要得到两种技术的支持：确保选择的替代行为容易理解；在大多数情况下行为会得到所需的响应/加强。例如：如果我们教学生使用手语来要求注意，但是学生的手语标志却不容易被其他人理解，那么这种替代技能就是不可靠的，因为它在自然环境中无法得到理解，也因而无法得到加强。
最后，总有一些时候，面对一些行为，尤其是那些自发性的自我强化行为，我们没有办法确定什么是可使用的替代行为。例如：星星总是拉扯自己的头发，FBA分析出它的功能是自我强化。我们设置的替代行为就需要考虑附随相同的强化结果：如果这种加强似乎与焦虑有关，我们可能会教一些减轻焦虑的放松策略；然而，如果不是因为焦虑，而是得到持续的拉扯头发的刺激感觉，那么找出替代方案就要困难得多。在这种情况下，我们可能需要增加其它非匹配功能的项目，以保持星星的双手为其它活动所占据，籍以与拉扯头发的行为相抗衡。值得注意的是，这些用以对抗的行为不会取代问题行为，它们只是权且状况的暂时性替换。为达到消除问题行为这一目标，我们只有确保环境始终维持抗衡设置。即一直保持星星的双手忙碌，无法接触到他/他的头发。
参考文献：Chris Reeve BCBA-D, https://www.autismclassroomresources.com/what-are-replacement-behaviors