ABA- 基本运用原则
Shelby Xia
在我们为孩子选择治疗方法时，一定要了解这个方法背后的支持理论，我们脑子里要问：“为什么要这样做？/ 这样做的理由是什么？”在“行为分析师职业守则”中，专业的行为分析师有责任与家长解释他/她所运用的每一项策略的支持理由。作为家长，我们也有必要教育自己“应用行为分析的基础理论”，用以作为指导我们在生活中运用“行为分析策略”的准则。
我们在这里为您总结了七个家长必需知道的应用行为分析基本运用原则，这听起来好像有点儿专业，但我们会尽量用大家比较容易理解的方式来为您解析。
- Positive or Target Behavior = Reinforcement 正面或目标行为 = 奖励；
Negative or problem Behavior = No Reinforcement ≠ Punishment 负面或问题行为 = 没有奖励 ≠ 惩罚
“对正面或目标行为给予强化物”，简单的说就是：做得对，做得好就会得到奖励。我想这一点大家都理解。奖励可以有很多种：口头上的赞美，实质的奖赏或者孩子喜欢的活动等。具体关于如何选择“奖励”和如何使用“奖励”请阅读： “强化物”基本原则和“差别强化”技术
“对负面或问题行为不给予强化物，但也不给予惩罚”相信有许多家长对这一点感到困惑，有些家长会问：“不给孩子想要的东西不就是在惩罚他/她吗？”如果用普通的思维方式，结果 = 惩罚，那样想没错。可是从行为的角度来分析，不给予奖励 ≠ 惩罚，因为我们的目标不是不想给他/她他/她想要的东西，而是我们不接受他/她用不正当的方式来满足他/她的需求，我们要得到的结果是：要我们的孩子学习用正确的方法表达需要，得到他/她想要的东西！
那么有另外一些家长会问：“我们可不可以让他/她尝到点儿苦头，好让他/她记住下一次不许再犯？”我相信这会是许多华人家长都会有的问题，不可以否认这与我们的文化背景有关，“做错了，做不好难道不应该惩罚吗？”在这里，我想请大家先放下我们根深蒂固的文化差异，让我们单纯的从“行为”的角度来分析“惩罚是否有效？”这个问题。请看以下这个例子：
星星在学校上课时，会突然间掀翻了桌子，然后大吵大闹，老师使用的方法是送他到角落里“面壁思过”，然后其他的学生继续上课。这看起来是不是很熟悉的一幕？
现在我们来解释如何从行为的角度来分析解决这个问题：
首先是通过一段时间的观察和记录，行为分析师发觉每一次掀桌子前，星星都是遇到了他解不开的难题，他/她掀了桌子，老师会过来将桌子重新摆放好，然后他/她大吵大闹，老师就送他/她去角落面壁。
得到了这些数据之后，现在行为分析师就可以分析行为背后的功能。星星遇到难题，只要掀桌子就会得到老师的注意，然后大吵大闹就可以去角落里逃避给他/她带来问题的工作/作业。他/她的行为的功能是：得到注意，逃避难题。
在这里，我们带回我们之前的问题：惩罚是否有效？ 对我们来说，老师所用的“面壁思过”是一种惩罚，可对星星来讲“那正是他/她所想得到的！”“惩罚”在这里完全无效！不仅无效，更加助长了问题行为！
最后，我们来解决问题。我们知道了行为的功能，行为分析师就会制定策略。我们需要教导星星使用正确的替代行为，我们可以教导他/她，在遇到难题时，举手得到老师的注意，用“请求帮助”来解决难题。
- FBA-Problem Behaviour and Functional Behaviour Assessment – 确认负面行为的功能
在以上的实例分析中，我们已经代入了这个理论。处理任何问题行为，都需要先了解这种行为的功能，简单的说就是：孩子为什么要这样做？他/她这样做的目的是什么？他/她想通过这种方式得到些什么？
负面/问题行为的功能类别：
-逃避和避免：逃避是指离开目前的环境或者停止现时的工作/学习要求；避免是用这样的行为确保将来类似的情形不会再次发生。
-得到注意力：用不当行为得到他人的注意
-获得实质事物：这种事物可以是物品，食物或者活动
-自我刺激：获取感官上的自我满足，与他人或周围事物无关
- Support Alternative Behavior – 支持替代行为
这是我们的目标。我们要我们的孩子用正确的方式表达需求。
当我们知道了行为的功能，我们要教授正面的替代行为，这些替代行为可以是：
-对待“逃避和避免”，教授孩子说：“停止”。 我们可以教他/她说：“我不会/不懂，你可以帮帮我吗？”，“我现在不想做这件事情，我可以迟些才做吗？”或者“我不喜欢这件东西，我可以换一样其他的吗？”
-对待“得到注意力”，替代行为可以是：举手，说“Hi”，目光注视，物理性身体语言（如：轻轻拍一下他人的肩膀）
-对待“获得实物”，教他/她使用任何形式的“语言”行为。具体请阅读：教孩子使用“语言”来代替发脾气
-对待“自我刺激”，为他/她选择更为适合的“刺激物”。例如：让孩子在“蹦蹦床”上运动来替代“跳来跳去”，给孩子“咀嚼玩具”来替代“手指或不当物件”
- Extinction and Extinction Burst – 对问题行为无论强度如何，绝不给予反应
“Extinction and Extinction Burst” 用中文直译是：“灭绝和灭绝爆发”。用大家可以理解的语言就是：每当我们开始要消灭一个问题行为时，我们首先要准备面对一个因此而产生的“问题行为爆发”的过程。在这个过程中，绝不可以给予“反应”（之前因问题行为而得到的结果）
在 教孩子使用“语言”来代替发脾气 一文中对这个理论也有实例解析。请您阅读其中有关“糖果机理论”的部分。
- Chaining – 将教学过程分解
在孩子学习一个新的比较复杂的技能时，我们要将整个教学过程分解成一个个小步骤，逐一教授。
- Shaping -逐步塑造行为
这是指我们给予强化物/奖励的时间要随着我们接近目标行为的进程来推迟，直至完全达到目标，强化物/奖励最终也退至到“完整塑造好的目标行为”之后。
简单的说就是：开始只要做到一点点，就给予奖励，之后要做的多一些才有奖励，最后要完全做到才有奖励。
- ABC Data – 行为数据
ABC- Antecedents, Behavior and Consequences 直译是前提，行为和后果。 前提是行为发生之前发生的事情或者是影响行为的事情。 行为是一个人所做的事情。 后果是行为之后立即发生的任何事情。 前提和后果都可以是改变行为的重要因素。为方便理解，我会用“前因”来代替“前提”，用“后续”来代替“后果”。
观察和记录行为数据是行为治疗师的一项基本职能，行为分析师是依靠所得到的数据来分析行为的功能，进而制定行为干预策略。“数据收集”是行为理论的第一个步骤。
值得注意的是，在我们做观察记录时，只需写下自己所观察到的事实，切忌代入个人的感受。具体请阅读：教孩子使用“语言”来代替发脾气 中“如何收集行为数据”的章节。
附：ABC Data – 行为记录表格：
| 时间/环境/记录人 | 前因-之前发生了什么 | 行为-什么样的行为 | 后续-之后发生了什么 |
让我们将自己装备起来！将以上运用原则融入孩子的生活和教学之中，与孩子一起成长，做有信心，有希望的父母！
附：ABA教学伞
在ABA教学伞下，最普遍使用的方法有：DTT 离散试训 ；Incidental Teaching – 随机教学 / NET-自然环境训练；Verbal Operants – 语言操作系统 / VB – 语言行为训练；图片交换沟通系统 – PECS；PBS – 正面行为支持；FCT – 功能性沟通训练 ；PRT – 社交中枢行为训练 和 FBA- 行为功能评估